来源：教育部网站 2018-06-22 15:06

师范教育是培养教师的“摇篮”。近年来，越来越多的师范院校向综合类大学发展，教师教育如何创新突围备受瞩目。地处改革开放前沿地区的华南师范大学在教师教育改革创新中，力推“新师范”提升教师教育质量，并利用网络教育搭建平台，向经济欠发达地区提供教育培训，提升当地教师教学水平。

　　学术技能两手抓

　　学术、技能两手抓，两手都要硬。

　　今年2月，广东省教育厅出台“新师范”建设实施方案，提出到2020年，办好一批高水平、有特色的师范院校和师范类专业。华南师大以“新师范”为核心，打破学科之间的壁垒，充分利用各学科资源对师范生进行教育理想、信念、情感、知识能力和意志的全方位培养，并把专业技能实训贯穿人才培养全环节，培养“骨干专家型教师”。

　　手拿两枚鸭蛋站在讲台上的林梁成，吸引了学生的目光。大屏幕上并列放着鸭蛋的产品说明书和作家汪曾祺的散文《端午的鸭蛋》，一边严谨刻板，一边灵动活泼，两种文风形成鲜明对比。

　　2016年毕业于华南师大文学院的林梁成，是深圳市实验中学的一名语文老师。读大三时，他曾在模拟的网络教学课堂上讲过这篇课文，在全国师范生技能大赛中获得二等奖。林梁成说。工作后，真正走上讲台的他更成熟而自信。

　　在“幼儿理论与实践”的课堂上，幽默的杨宁教授把深奥的理论讲得深入浅出，学生们目不转睛，听得津津有味。杨宁还特意叫来几名研究生，用幻灯片演示如何在幼儿园做测评，增强课程的互动性、实用性。

　　大二学生任方芳告诉记者，她和同学正在组队调研5至6岁幼儿的编程思维训练，在做中学、学中做，提升自己的科研能力、实践能力。

　　据统计，华南师大的师范生比例达43%，师范专业毕业生从教率90%以上。

　　“在科技迅猛发展的时代，科研学术过硬的高校教师才能培养出适应时代发展的师范生，深厚的学术积淀让他们成为教师后走得更远。”华南师大人事处处长蒋达勇说。

　　“教育扶贫”缩小地域差

　　华南师大校长王恩科认为，师范院校转型是顺应时代发展，但若因此放弃师范教育的特色，是本末倒置，势必影响教师队伍的整体水平。加强和改革教师教育，要放在教育现代化发展大局中统筹考虑。

　　华南师大利用信息化技术为教师搭建网络职后培训平台，发挥师范大学服务基础教育的作用。平台上，大学教授、教研人员和一线名师组成工作坊，每个工作坊有300名教师接受培训。受训教师学习课程、观摩案例，也可以录制、上传自己的微课视频，接受学员之间的互评和专家点评。

　　据华南师大网络教育学院统计，已有来自天津、浙江、广西、青海、内蒙古、新疆等地的4800名中小学骨干教师参加了网络职后培训。

　　新疆克拉玛依市的小学数学老师冯文平，2014年参加网络职后培训。“第一次用微课软件给学生们上课，大家都很兴奋。”冯老师在学校上了几堂示范课之后，大受学生欢迎，微课软件很快就在学校里推广应用了。

　　记者在网络职后培训平台上看到，不少老师留言分享教学中的感受、困惑，留言下既有同行热心支招，也有专家专业指导，互动火热。

　　平台上设立的乡村教师课堂远程诊断中心，对解决义务教育发展不平衡也大有裨益。“乡村教师可以利用手机直播课堂备课，也可用手机录制自己的课堂接受专家、名师‘会诊’，这种培训促进了对当地教育的‘输血’与‘造血’。”华南师大网络教育学院院长许晓艺说。

　　固本求新推动强师兴国

　　教育界人士认为，充分发挥师范院校强师兴国的主体作用，才能提升教育质量，加快教师教育振兴的步伐。

　　围绕师范生“教什么”和“怎么教”，华南师大将加强与中小学师资互聘，吸收优秀中小学教师到大学任教；加强实习、实践环节，让师范生更加扎实有效地提高专业素养。

　　广东的职业教育非常发达，尤其是粤东西北欠发达地区，学生就读高职高专的比例非常高。但一般的职业教育止步于高职高专，上升通道狭窄，长远来看，对均衡发展不利。王恩科说，该校计划与高职高专合作，就读3年大专后进行2年的本科培养，并选拔优秀学生就读教育硕士，对紧缺的职业教育师资进行补充。

　　此外，华南师大将加强粤东粤西粤北地区学前教育、特殊教育及音体美等紧缺薄弱学科教师的培养，让本土乡村教师留得住、教得好。

　　如今，人工智能、虚拟现实等新技术也打开了教育的新大门。业内人士认为，探索学生认知新模式，开展学习方式的变革，将推动师范生培养和教师培训的信息化，进一步解决教育不均衡问题。（新华社记者 徐金鹏 毛一竹 刘白云）